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   跨學科教育:高校教育改革的生長點
 
作者:徐冬青       審核:宋青       文章來源:江蘇高等教育網        點擊數:       發布時間:2021-07-05 17:30:46
 

隨著全球生產方式和經濟發展模式的轉型,社會對創新型、復合型、具有多學科背景人才的需求加倍凸顯。跨學科教育被認為是一種跨越傳統學科邊界和院系組織邊界,通過系統的跨學科學習、教學與研究過程,培養具有復合知識結構、高階思維和跨界能力的 T 型(一精多專)人才的有效模式,目前已成為世界一流大學人才培養的重要途徑。

跨學科(interdisciplinary)一詞于 1920 年被收錄于以促進孤立學科相互整合為宗旨的美國社會科學研究理事會(Social Science Research Council)的相關會議紀要中。20 世紀 50 年代,跨學科這一術語在社會科學界得到普遍使用。1972 年,經濟合作與發展組織(OECD)教育研究與創新中心圍繞跨學科組織了一場專題研討會,并發表題為跨學科:大學教學與研究問題的論文集,明確提出跨學科的定義:跨學科是兩門或以上不同學科之間的相互聯系,從思想的簡單交流到較大領域內教育與研究的概念、方法、程序、認識論、術語以及組織之間的相互聯系。”跨學科團隊由不同學科領域的成員組成,在團隊中,成員之間不斷地相互交流不同的概念、方法、資料與術語,形成合力,以致力于共同問題的解決。2004 年,在美國國家研究委員會(National Research Council)發布的《促進跨學科研究》(Facilitating Interdisciplinary Research)報告中,這一定義仍被延用。

與跨學科研究發展相對應的是,跨學科教育實踐也在同期得以推廣。20 世紀初,跨學科本科教學計劃開始出現,經過幾十年的試驗,于 90 年代中期走向成熟。研究表明,美國在 1975~2000 年間跨學科學位計劃的數量增加了 250%。且在 20 世紀獲得諾貝爾自然科學獎的 466 位科學家中,具有交叉學科背景的獲獎者占據41.63%,尤其是最后 25 年,交叉學科背景的獲獎者占獲獎總人數的 49.07%。可見,跨學科知識結構已成為一流人才的核心要素與顯著特征,跨學科教育的重要性日益獲得共識。

伴隨著國際競爭的加劇以及全球性危機的潛伏和 突變,跨學科教育日益得到很多國家的重視,不同國家、不同類型的高校都開始把改革的目光聚焦到跨學科教育上。縱觀各國高校的教育教學改革,跨學科教育已然成為重要的生長點和聚焦點。

一、組織化程度日益提高

在漫漫百年的發展歷程中,各國高校跨學科教育的組織化程度日益提高。如果說跨學科教育誕生之初,還是個別學校、個別院系的一種嘗試和摸索的話,那么發展至今,可以發現很多高校決策者實施跨學科教育的意識越來越強,對于跨學科教育的內涵、功能、發展路徑日益明確。跨學科教育作為大學的一種發展戰略,一種新的生長點,正在成為共識。

很多大學通過直接設立機構甚至是專業跨學科學院的形式將跨學科學習、研究、教學和社會服務等多種方式整合在一起。比如跨學科研究中心、跨學科學習中心、跨學科實驗室、跨學科研究院以及學部的組織結構設計等等,都表明跨學科教育實施的組織化程度日益提高。高校對跨學科教學和研究的投入也日 益增加,甚至上升到國家發展戰略的高度來看待跨學科教育問題。從最早的單個學院采用的跨學科培養模式,到跨學院的、通過體驗式教學和項目化學習來推進跨學科教育,到后來大學設立專門機構培養高層次、復合型人才,跨學科教育的聲勢越來越大,精細化程度越來越高。

如加拿大多倫多大學一直提供世界領先的、側重于跨學科研究的創新獎學金和科研經費,以鼓勵更多的師生投身其中。跨學科、跨專業、跨領域的聯合培養人才方式也是多倫多大學的特色。此外,以體驗式學習為特征、以創新創業能力的培養為目標,多倫多大學各所學院還建立了多個跨學科研究機構。學校也有幾十個著名的跨學科教學和研究中心,是學生進行跨學科學習與創新、鍛煉領導力的體驗式平臺。

而新加坡南洋理工大學則設立了專門的研究所,致力于在技術交流、領導力培養、商業、跨學科課程設計和工程教育等方面為研究生和本科生提供學術生涯規劃服務。研究所匯集了眾多教師、學者,通過與各院系合作,促進了工程教育和工程實踐方面的學術研究。研究所還打造了一個將學院內外的師生以及校友聚集在一起的平臺,以促進他們之間跨學科的學術交流。該平臺匯集了工程教育、課程設計和主動學習(Active Learning)領域的頂尖專家。同時,南洋理工大學還以學部的組織結構有效促進了學科之間的開放與互動,為跨學科研究目標的實現提供了組織空間。不同于其他的行政管理機構,學部的負責人基本由各所學院負責人組成,這樣既有利于統籌和協調各所學院的跨學科工作,也減弱了實體行政部門之間的壁壘,有效提升了同一學部內不同學科交叉的效率和效果。

還有一批踐行主動學習理念的大學,以美國普渡大學為代表,對學校的組織空間和物理空間進行了專門的設計和拓展,從而拓寬了跨學科教育的想象空間。這種空間重構不僅促進了跨學科研究、學校和教育的功能整合,開發出了多種維度、多種形式跨學科教育的潛能,還改變了大學的學術結構和育人模式,重新界定了大學的學術邊界,甚至把整個城市當做課堂。這都表明,跨學科教育在貫通不同場域、促進創新創造力的發展方面具有極大的價值。

二、促進大學職能整合

大學職能一般包含教學、科研、社會服務三大功能,這三大職能在大學的發展過程中是伴隨著大學發展而 逐漸分化和拓展出來的。在一些大學中,三種職能是有機統一的,但還有更多大學一定程度上存在著分離、矛盾甚至沖突的狀態。當下,各國大學所面對的情況日益復雜:科研艱深度日益增加,大學知識積累和生產的方式發生變化,全球性問題的解決呼喚跨界性、多領域的合作和跨學科研究的深入。特別是當代大學研究性、綜合性日趨加強,導致一批批研究型大學、創業型大學、多學科型大學次第涌現,競爭也日益白熱化。許多世界一流大學已經把跨學科作為實現辦學理念、打造學校特色的一種教育模式,并作為促進大學教學、研究和服務一體化、整合式發展的重要抓手。

跨學科教育打破學科、專業建制的壁壘,全面實現了各學科專業的深度融合、集成創新,已經成為衡量當代大學核心競爭力的重要指標。目前,研究型大學和創業型大學的發展就是跨學科教育發展的一個基本的大學組織形態的基礎。這些類型大學的出現表明,現代大學的功能開始由“分化”走向“整合”,體現出多功能、一體化的發展趨勢。多學科大學,多層次、復合型大學的發展模式已經成為世界一流大學普遍的趨勢。其中,將教學、研究和社會服務職能有機整合的跨學科教育路徑已經成為很多一流大學普遍采取的做法。

在這種趨勢下,各國高校推出了多種多樣的舉措:增加跨學科課程學分以及選課機會和次數,設置雙專業、專業職業資格證書、跨年級選修課程,啟動可供靈活選擇的跨學科本科學位計劃,包括雙學位項目、雙專業項目、輔修項目、卓越學者計劃、本碩一體化項目,等等。這些舉措極大地豐富了大學教學與學習的形式和內涵,包括以學生為中心的教學法、基于問題和基于主題的學習、通過多種跨學科學習體驗形成課程計劃、畢業項目或個人發展檔案、合作型學習、獨立學習、實習和體驗式學習、為跨學科未來而準備等。

三、夯實通識教育

20 世紀 60 年代以來,大學通識教育開始流行,通識教育中的跨學科協同育人就成為很多世界一流大學的主要育人模式。的爭論豐富了跨學科教育的內涵,改變了大學教育的理解模式,突破了大學育人的學科、專業邊界,走向了更廣闊的天地。《哈佛通識教育紅皮書》明確了通識教育的基本內涵 為促進人文學科、社會科學與自然科學的統一性和聯合的教育,并將不同親緣關系的學科整合為 8 大門類的課程。

密歇根大學通識教育領域的合作課程、整合講授課程、集合式課程、進階式課程以及鏈接課程等課程組群,則凸顯了跨學科、跨文化與跨國界的特點。該校推行的“混合居住”書院制,也為學生們打通了跨學科交流的渠道。在書院中,來自不同學院、不同年級的學生一起學習、競賽、娛樂、生活,突破了專業限制,促進了學術寬容和理解,改變了大學學術生活方式,使其從“割裂”和“對立”走向“關聯”和“整合”,促進了人才培養中大學教育文化的變化,變革了大學學科文化。

跨學科教育還克服了專業教育與一般教育對立的傾向,而走向了一種更加綜合、融通的通識教育模式。如美國哈佛大學的“核心課程體系”和“通識課程體系”的設置,就旨在通過跨學科教育,使得大學教育日益均衡,課程設置逐漸平衡;使得學生敢于、樂于承擔社會責任,擁有豐富的、完整的人生。柏林工業大學則期望通過跨學科教育把學生培養成為有教養的、符合倫理道德觀念的、高質量的工程師,在學科設置的實用性、交叉性和綜合性方面進行多種融合,并將理科與人文社科進行有機融合。

四、提升創業教育的品質

跨學科理念也在創業教育上找到了新的生長點。跨學科創業教育可以追溯到 1983 年美國新墨西哥大學在工程學院開設第一門創業課程。受到教育界公認的是,大學生獲得創業知識的最佳途徑是接受跨學科創業教育。美國考夫曼基金會的一份研究報告顯示,鑒于創業的本質特征和廣泛適應性,創業知識可以在具體課程層面和專業學科教育項目、主修或主修方向層面進行跨學科融合。美國作為創業教育開展最早的國家,已有超過 500 所高校建立了創業主修、輔修專業和證書項目,可以授予本科、碩士、博士三個層次的學位。這 500 多所高校開設了超過 5000 門創業課程,且建設路徑十分多元,包括基于創業過程、圍繞創業專業、依托專業知識、針對特定主題的創業教育課程群建設。創業教育中的跨學科模式正在成為世界各國大學探索的新方向,以及培養創新人才和知識生產的一種新模式。

作為一種創新型教育模式,跨學科創業教育有力地打通了學生從“專業”到“就業”的通道,并借助跨學科教育的中介,將職前教育與職后教育有效銜接起來,克服了傳統意義上職前職后發展斷裂的弊病。而且創業教育是一種真實性學習,這個過程使得大學學習與職場不再割裂,縮短了學生在學習與就業之間的適應時間,并建構了一種以創業為核心的育人模式,發揮了示范效應。雖然目前還處于探索階段、問題還較多,但正像項目化學習的倡導者所說的“失敗的項目、成功的學習”,跨學科模式的創業教育依然不失借鑒意義。

五、引領基礎教育變革

可以看到,跨學科教育已經成為高校改革創新的生長點,具有培養跨學科人才、整合職能部門、夯實通識教育、提升創業教育品質等多方面的功能。而高等教育領域的跨學科教育必然影響基礎教育的育人模式,必然倒逼中小學對傳統的分科培養、分科學習模式進行變革。縱觀世界各國的基礎教育,很多中小學都在以基本技能和基礎知識為支撐的學科教學和科目設置之外,啟動了基于綜合實踐活動的跨學科、項目化學習、問題化學習的探索。

應該說,高等教育領域中的跨學科范式,跨學科的教育、研究和教學實踐的發展,聚焦于整合的跨學科學習及相應的課程開發已經對基礎教育產生了一定的影響。結果就是,中小學紛紛啟動聚焦于 21 世紀能力和核心素養的教育教學變革,諸如 STEM、項目化學習、跨文化溝通、跨學科學習、融合課程、在地化教育,都成了耳熟能詳的學校教育創新。

可以看到,高等教育中的跨學科教育不但聚力自身,也能輻射基礎教育。我們雖然不能直接說,是因為大學的跨學科教育影響了中小學的跨學科學習,但至少批判性思維、問題解決能力、溝通合作能力、創新創造力作為通用能力,已經實現了基礎教育與高等教育的有效銜接。這種銜接某種程度上緩解了中小學學生只偏重學科水平高尖深縱向發展所帶來的學業競爭壓力,而代之以一種以能力進階為邏輯的、靈活性、情境性的真實性學習。這樣既能促進學生發展的彈性和張力,也降低了過度的學業競爭所帶來的分化和偏科傾向,有效地彌補了基礎教育中“單學科基礎”問題,實現了基礎教育與高等教育貫通式的“跨學科基礎能力”培養的一體化和整合化。

 

文章來源:江蘇高等教育網202172日,詳情請點擊

 
責任編輯:孫新華        

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